给学生一个“台阶”下

今天上午，课代表交作业时，在作业本里夹了一张字条：汤xx、谢xx和魏xx没交作业。我火冒三丈，“十.一”放假前布置一篇周记，到现在还没完成，肯定是放几天假玩的忘乎所以，我想。尤其是谢xx，已经有几次没交了。我觉得有必要好好惩罚她一下，以儆效尤。

第二节课是语文，我强压怒火上完这节课。下课了，三个学生低着头站在我面前。汤xx和谢xx低声下气地“解释”：交作业时，我打篮球去了，没听到。我厉声说：“今天之内补齐亲自交到办公室。”看着他们唯唯诺诺，可怜兮兮的样子，我的怒气消了一半。他俩回到座位乖乖补起作业来。

我转过头问魏xx这个女生，“把本子拿来，我看一下。”

她转身从课桌摸出作业本递给我。我瞟了一眼，看到那洁白的本子，没好气的说：“这就是你的作业？”

魏xx理直气壮地说：“我从上学到现在从没交过作业，老师也不管我。”

我说：“难道老师让你做作业，害了你吗？”

“我从没写过周记，我不会写！”

我没发火她到先恼了。我气不打一处来，将熄灭的怒火又“腾”地升了起来。

我没好气的说：“我不管你过去交不交作业，反正在我课上你必须交作业！”

“我就是不交你能把我怎么样？”

她一边大声囔着，一边把本子撕成几半扔在地上。

如果是我的孩子，我恨不得上去扇她几耳光。但我仍努力克制着自己，心里默默叨念着：冷静，制怒！

第三节课是实验课，学生都拿着《实验报告》纷纷到实验室做实验去。教室里，我们都一言不发，默默对峙着，怒火在彼此心中燃烧。几多分钟过去了，理智熄灭了怒火，我想：应该给学生一个台阶下。看着支离破碎的作业本的残片，我轻声说：“你看着办，明天上课前我要见到你的作业本，你相信你一定……”我欲言又止，夹着书回到办公室。整整一下午，我的心里疙疙瘩瘩的。

第二天，刚进办公室，看着桌上放着一个作业本，封面中湛蓝的天空上那只美丽的风筝飘飘摇摇。本子上工工整整地写着昨天那个让我“耿耿于怀”的女生的名字——魏xx。翻开作业，一张方方正正的纸片呈现在我的面前：老师，遇到我这样的学生，你很无奈是吗？昨天我真的不是故意惹您生气，我从小学起就讨厌做作业，发展到初中就干脆不交作业，上高中后是我爸妈硬逼我来的。我知道老师让我们交作业时为我们好，但我还一时不能适应，以后我会慢慢改的，老师您能原谅我，相信我吗？”

看到纸片上工整的字迹，我的心里一震，自己差一点犯了一个大错，如果当时我真的大发脾气狠狠批评了她，甚至控制不住情绪扇了她两耳光，事情肯定不是今天这个样子。我很有可能让一个可爱的孩子从此更加厌恶学习，甚至从此消沉下去，岂不断送了她的大好前程。这不由得让我联想到苏霍姆林斯基的课堂上发生过这样一个故事：一个男孩（阿那托里）上课不注意听讲，他把带来的小甲虫、蝴蝶放在火柴盒里，火柴盒里发出了奇怪的声音……这时，苏霍姆林斯基用严肃的口吻对大家说：“……他上课时觉得烦闷，所以带来了玩具来解闷，不过看来玩具还太少。大家帮助他吧，明天你们各自把自己的玩具带来让他玩……”他把这个问题的解决办法留给小男孩，让他在玩玩具和听课之间选择，在课堂上，当着大家的面，给他一个“下台阶”的机会。结果呢？正如苏霍姆林斯基所说的：相信他会通过自身的努力来改正错误的。
    现在的学生大都是独生子女，自尊心较强但又非常脆弱。有的学生，当老师当着同学的面批评他时，为了保全面子，他为自己的不良行为狡辩，甚至和老师顶撞，将师生之间的矛盾冲突置于全体同学面前。一名教师，和一个年龄比自己小的孩子针锋相对的“斗争”，有失教师风度，“斗争”的胜利只是掩盖了教育的失败。如果能在关键的时候，能像苏霍姆林斯基一样，给学生一个“台阶”下，相信大多数孩子也会像阿那托里那样，“通过自身的努力来改正错误”。
     我们都曾做过学生，我们在无意中犯过错误，也曾有意在课堂上搞恶作剧，但这只是表面的现象，在我们心灵深处，我们还是想得到老师的信任，受到老师的尊重，得到老师的关爱。当我们成为老师时，我们怎么不能像姆林斯基那样，巧妙地给学生一个下“台阶”的机会，如果在学生犯错误时，没有暴风骤雨般的批语，有的只是宽容和信任，学生是人，他会被感动，会把自尊需要转化为改正错误、纠正缺点的动机，进而燃起上进的火花；学生体会到老师对其的宽容和关爱，亲其师，就会信其道。这时，宽容引起的道德震动要比惩罚更强烈。